我在我校的网站读到一篇学生的文章——《学生的心是玻璃做的》,内容如下： 
    那天我听一位老师的讲课。当她提问的时候，许多学生勇敢地举起了手，像一面面旗帜欢快地飘荡在教室里。 
    她随即叫了一个男生，那位学生自信地站立起来，声若洪钟似的回答着问题，可遗憾的是回答错误。于是那位老师无暇顾及让他坐下，赶紧找了另外一个学生补救，那个回答错误的男生就红着脸低着头孤零零地站立在教室里…… 
    等另外一个学生终于回答正确后，那位老师方才回过神来，想起了已经立了良久的男生。于是她冷冰冰地指了指他说：“坐下吧！你看，xxx(回答正确的学生)回答得多精彩呀！你就是不会表达，以后要注意啦！”。 
    那个男生就惨白着脸垂头丧气地瘫坐下去，像一只刚刚被放过气的皮球软在那里。我坐在他的近旁，看着他那瞬间沮丧的神情，我仿佛听到了一颗心破碎的声音-“咔嚓咔嚓”。 
    再后，我没有看到他的举手。只见他低着头，垂着眼皮，心不在焉地看着桌上的书，一直坚持到下课。 
    我悲哀地感觉到一扇心灵的门已经徐徐地闭合！他的心碎了！！！！！！！！ 
    学生的心是玻璃做的。  

     读完之后，我的心情非常沉重。我知道,这些现象并非个别。如：有一个学生，上物理课时举手回答问题，谁知站起来回答时竟然什么都不记得了。他抓耳挠腮，非常着急，可老师以为他故意捣蛋，不问青红皂白就叫他站到后面去。这个学生跟我说：“当时他特别委屈，后来变成气愤。现在他再也不敢举手了，而且也讨厌物理课。” 
    还有一次是我亲身经历的。学校举行教研活动，我们七、八个老师坐在最后一排听课。有一个很调皮的学生，因为我们坐在他旁边，那节课特别认真。老师提出的几个问题他都举手想回答。但授课老师只是点那些成绩较好的。我们几个老师都明显的感觉到他的失望和失落。 
    对于这些，我们有些老师可能不太“在意”。甚至有自己很“充分”的理由：学生举手了不可能每一个都有机会回答啊！还有，一些简单的问题回答不到不应该给予一点惩罚吗？ 
    诚然，这些想法我们都能理解。但是，我们千万不能忽略学生的感受。正如上面那位学生所说的一样——“学生的心是玻璃做的”，需要我们用心呵护。作为一个老师的艺术，我认为，就是从极细小的事情上去启发学生、激励学生、教育学生。我们对学生做一个举动，或说一句话都要经过考虑，都要以爱护、关心、启发、激励学生为目的，不能凭着自己的性子。 
    要做到这些开始是会很难。但你把这种思想当成理念，并努力养成习惯就好了。 
    像我们学校有一位英语老师，深受学生喜爱。她的课非常活跃，学生总是争着举手回答问题。有些老师问她是不是有什么“法宝”，她总是谦虚的摇摇头。但我从学生的聊天中明白了一切。一个学生说：有一次上英语课，老师点她回答问题，因有几个单词不认识，所以回答不上来。但老师没有批评她，而是跟她说：“可能你还没准备好吧！没关系，等下准备好了再来好吗？”还有一个学生告诉我，他有一次回答问题很害怕，结果声音很小，而老师却跟他说：“你回答的很好，如果声音大一点，让全班同学都听到，大家一定会为你喝彩的。”现在他回答问题再也不怕了。  
    有一位语文老师跟我说，他再也不会因学生回答不到问题批评他们了——因为他的心中已亮起了一盏灯，那就是对学生的呵护和鼓励。他还说：“该表扬的时候表扬，该批评的时候批评，只能说我们没有错。但你把表扬变成期望和激励，把批评变成启发和鼓励，这才是一个老师的艺术。”接着他又给我举了一个例子。  
     去年有一次他上复习课，请一位学生上来听写生字。结果五个才对一个。这样的情况批评学生两句仿佛没有错。但他没有这样做，而是跟那学生说：“大家都在看着你，这样回去不太好。要不这样，我现在给你时间，你把它抢记下来，然后默写在黑板上。这样好吗？你看需要多少时间？” 
    “两分钟。”他很自信的说。 
    两分钟后他一字不差的默写了出来。 
    然后他又借机启发学生：“很多事情并不是难不难的问题，而是我们愿不愿去做的问题。就拿听写生字来说，如果我们不去复习，易也变难；如果愿花时间去复习，哪怕是几分钟，难也就变易了。”从此之后听写生字，同学们很少出错，那位学生还总是主动举手呢！ 
    我不由得又想起了学生的那句话：“当她提问的时候，许多学生勇敢地举起了手，像一面面旗帜欢快地飘荡在教室里。”是啊，学生举起的手就是一面面旗帜——她举起的不单单是老师的爱心与呵护，更是学生的自尊和信任！