浅谈教学中合作学习品质的培养
           
摘要:随着一轮新的课改在全国中小学全面推行,为使新课改的目标顺利实施,本文就新课标中提出的“自主、合作探究学习的方式”如何在教学中体现，作了一点初步探索。
关键词： 教学      合作学习      品质       培养途径    方法
      

新课程标准提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，长期以来我们教师受到传统教育教学的束缚，并且是在“教师讲，学生听”的教育教学模式下成长起来的。对新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式，还不习惯，不适应。因此，在实施新的课改中，努力实现教学的开放性、自由性和多元性，让学生学习成为提高教学效益的一个良策。下面 本人结合教学的实践，谈几点不成熟的看法：
       一、更新理念，形成合作学习的氛围。    
       在教学中，由于某种原因学生的生活经验，思维方式和认知水平是有差异的，面对同一个问题，他们的思考方法，解题策略往往不相同，这些个性化的方法和策略是最有价值的活生生的教学资源。加上有的问题，由于其本身复杂性，开放性，以及学生认知水平局限，单靠学生个人往往是难以得到解决完整、全面解决，对于这类问题，需要我们教师付出较多的思考和实践，寻求一些能够操作的方式和方法。新课标提出的合作学习，不仅能够较好地解决这一问题，还能有效地提高教学质量。要开展好合作学习，先要明确合作学习的含义，并非是几个学生围在一起，讨论一些毫无价值的问题，或象征性交流一、二分钟，这种“蜻蜓点水、一蹴而就”的合作学习，只是形式上的合作学习，并不能收到真正合作的实效。其二、要真正形成 一个乐于合作，敢于交流的合作学习氛围。在教学中，教师必须通过多种途径，采取多种方法，对学生进行合作学习的教育。指导他们在合作学习中，怎样合作，合作什么，做些什么，并通过多个案例教学尝试，让他们感到合作学习是一种需要，一种境界。让学生在愉快合作学习中，互相促进，相互交流，共同进步。让师生的教学不断相长。
        二、“优势互补”构建合作学习小组。
       构建“优势互补”的合作学习小组，不仅是合作学习方式的有效机制的需要，也是提高教学质量重要方法之一，因而，在要构建“优势互补”的合作学习小组时，千万不能随便分组，或“强强联合”，这样分组，不仅不利于关注全体，也不利于发挥学生的学习积极性和创造性。
      为了使合作学习小组不流于形式，在小组成员搭配中要做到“优势互补”。其一、把不同的成绩的学生分在一组，这样能使成绩差的学生多了提问的机会，成绩好的学生多了指导的机会，成绩中等的学生多了表现自己的机会，从而使每个学生都必须受益。其二、分组时，还要考虑到学生的认知，年龄结构等层次，性格、性别等方面，要具有差异。其三、每个学习小组，要有组织能力较强的学生，要有能容忍等待别人发言的学生，即组织者、记录者、发言者、总结者。   
       构建“优势互补”的合作学习小组，教师在事先要根据各方面的情况，不同的角色，充分考虑，精心安排，确定每个小组的成员。小组分配后，还要给每个小组下达任务，明确目标，让学生们在和谐参与的氛围中互相合作，共同提高。
       三、精心设计内容，提高合作学习的效益和质量。
      有经验的教师认为：一个好的合作学习问题，是促进和指导学生合作学习成功的关键之一，且问题具有启发性和趣味性，有价值，有意义，难易程度恰当。因而，在组织指导合作学习中，教师要深入挖掘教材的内涵，明确所要体现的新理念，结合已有的知识和经验，认真备好课，创设有一定难度，有一定探究和讨论，有价值，并具有开放性，趣味性的问题，适时进行合作学习。在合作学习中，既要关注学生在具体表现形式上这一特点，又要突破难点、重点。让学生充分发挥自主性和创造性。比如在教学观测物体长度与画指定长度线段时，针对学生测量不一致与画的长度不一样的问题，组织学生开展合作学习，通过合作学习，同组的学生帮助那些测量不一致，画得不准确的学生，找到错的原因。通过合作学习，从而收到较好 的效果，也大大地超过了我对他们的了解。
       在教学中，我们要根据教材内容，适时设计合作学习问题，充分让学生主动参与到教学活动中来，并在轻松的学习氛围中，激活学生的表现欲望和思维冲动，在活动参与者中发挥他们的个性和创造才能，使学习和得到意想不到的结果。
       四、多元评价，促进学生在合作学习中共同进步。
       建立多元评价体系，是实现合作意识内容器和合作能力的提升。其多元评价体系与内容应是：合作学习的参与意识，学习态度，合作习惯，合作成效和教师的教学成功与否等方面。其评价方法应是：学生自评，小组互评，教师鼓励、总结性评价相结合。学生自评，是对自己的总结反思，也是学生主体性发挥作用的具体体现，通过学生算计自评，来强化学生本身的自评，意识，并为学生自身提供人人参与评价的机会，逐步养成自我评价的习惯和评价能力。小组评价，因为小组是合作学习的主体，其小组自然也是评价的主体。评价方法可以是组内整体评价，组与组之间的评价。通过小组评价，能够互相取长补短，尤其是原来一些常常得不到表扬的学生，在小组中能经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到全班同学的掌声答，使他们的学习积极性更加高涨起来。教师、学生也能依据自己学习的体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。教师评价，教师作为中介者、指导者，应从宏观上把握全局。评价中，教师应多鼓励学生的积极性和创造性。例如，“对这问题的理解、解答，哪一组还有不同的意见吗？你们的想法很有新意，对大家学习很有启发”等等以肯定赞赏的言语去，取代“谁来说给老师听听”或“错了”之类带有权威性的易挫伤学生学习积极性的言语。
      总之，合作学习品质的培养是多方面的，只要我们教师努力去探索，并在实践经验中大胆尝试，把形式多样的合作学习方法和策略展示出来，才能让学生的智慧在合作学习的交流中生成，让思维在碰撞中提升，真正使学生得到全面发展和进步。